+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Практическое обоснование проблемы организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Тема:
Практическое обоснование проблемы организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ
Тип:
Курсовая
Объем:
45 с.
Дата:
10.04.2011
Идентификатор:
idr_1909__0002664
ЦЕНА:
675 руб.

473
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Практическое обоснование проблемы организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Практическое обоснование проблемы организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Практическое обоснование проблемы организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ по предмету ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Практическое обоснование проблемы организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ (предмет - ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности у детей третьего года жизни в условиях ДОУ 5
1.1. Сущность игры и ее особенности у детей раннего возраста 5
1.2. Методология изучения игровой деятельности у детей третьего года жизни в условиях ДОУ 15
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 22
Глава 3. Рекомендации для воспитателей по созданию условий развития сюжетно-ролевой игры детей третьего года жизни 28
Заключение 35
Список используемой литературы 37
Приложения 40

Введение

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Игра – это ведущая деятельность ребенка до школы, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Она готовит детей к обучению в школе, определяет его дальнейшее психическое развитие.
Народная педагогика умело применяла игру для воспитания детей разных возрастов. В одних играх на первый план выступали задачи умственного воспитания, в других – физического, в третьих – художественного.
Исследования отечественных и зарубежных ученых – философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека.
Исследование игры опирается на психологические и педагогические положения о роли игры в развитии высших психических функций человека (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), о ведущих видах деятельности и эмоционально-личностном развитии ребенка (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец), о развитии мышления и игры в первые годы жизни ребенка (Ф. И. Фрадкина, С. Л. Новоселова), о педагогических условиях становления игры в раннем и дошкольном возрасте (Н. М. Аксарина, Д. Б. Менджерицкая, Р. И. Жуковская и др.), о развитии интеллектуальной инициативы (Д. Б. Богоявленская).
В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике. Игра имеет историческую природу. Доказано, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Изложенные факты определяют актуальность проблемы исследования.
Цель исследования – изучение особенностей организации игровой деятельностью детей третьего года жизни.
Объект исследования – игровая деятельность детей третьего года жизни.
Предмет исследования – условия организации игровой деятельности детей третьего года жизни.
Задачи исследования:
Рассмотреть сущность игры и ее особенности у детей раннего возраста.
Определить методологию выявления уровня сформированности игровой деятельности у детей 3-го года жизни
Изучить условия организации игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОУ.
Новизна и практическая значимость работы состоит в определении современных подходов к организации игровой деятельности детей третьего года жизни.

Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности у детей третьего года жизни в условиях ДОУ

1.1. Сущность игры и ее особенности у детей раннего возраста

Детская игра имеет многовековую историю. Она издавна привлекала к себе внимание не только психологов и педагогов, но и этнографов, искусствоведов, историков. Игра как феномен была предметом исследования многих философов. По мнению И. Канта, двойственность реальности, присущая игре как виду деятельности, роднит игру с искусством, которое тоже требует одновременно верить и не верить в реальность разыгрываемого конфликта. Ф. Шиллер считал игру специфически человеческой формой жизнедеятельности: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет» [21.С.4].
В отечественной педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.
Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действительности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по содержанию. Д. Б. Эльконин считал, что игра – это «воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми». Он высказал гипотезу, что в истории человечества сюжетно-ролевая игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой – требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом обществе. Ролевая игра, по мнению Эльконина, является особой деятельностью, которая позволяет осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого получила подтверждение в историко-этнографических и межкультурных исследованиях игры детей. Игра сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду. Л. А. Колунова, Копытина М. Г.[13,С. 112].
Г. В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. Анализ содержания игр детей разных народов (в основном первобытных) дал ему возможность утверждать что в истории человечества игра, как и искусство, возникло после труда и на его основе. В игре находит свое отражение трудовая деятельность людей. «Игра – дитя труда, который предшествует ей во времени», – писал Плеханов. В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Г. В. Плеханов доказывает закономерность такого явления: Игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания [21,С.340].
Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду [8,С.340-341].
В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее того, который предлагается игрушечной лавкою». [24,C.439-440].
В создании отечественной теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. Она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, Значение игры для всестороннего развития детей. Крупская считала игру потребностью растущего организма и объясняла это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. “ Игра для дошкольника – способ познания окружающего”. Во многих статьях Крупской указывается на органическую связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду.[15, С.124]
Вопрос о связи игры с трудом раскрывается и в статьях А. С. Макаренко. Он дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы». Сходство игры с трудом выражается в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив. Макаренко указал также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создает. Однако она имеет важное воспитательное значение; она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе нее формировались качества будущего работника и гражданина[16].
Отечественные психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Н. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка. Они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их «психическим витамином». Л. Галигузова[9,С.53]
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать словом. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует